北京外國語大學英語學院院長孫有中說，新的培養方案對課程設置的調整，只是英語學院教學改革的起點，要真正實現外語專業本科人才培養質量的飛躍，還要在教材編寫、測試評價、師資發展等方面深入改革。
“思辨缺席癥”引發教學改革實踐
從20世紀80年代中期開始，我國高校外語教育經歷了一次重大變革，即英語加新聞、經貿、法律、外交等復合型專業迅速發展。“當這些專業逐漸成熟并相繼脫離母體成為獨立的學院，外語專業仍不得不面對改革培養模式的問題。”英語學院副院長金利民說。
2006年，學院英語專業改革正式啟動，改革的核心是要挖掘學科的內在潛力，不走以技能課為主的老路。2009級英語專業本科生董恬玥說，大二時學院將辯論課設置為專業必修課，在課上采用英國議會制辯論的模式。“辯論課的話題從公共政策、國際政治、道德哲學，到文化體育、經濟政策、醫療衛生，一門課程下來，不少同學不僅開口成篇，還成了各個領域的‘小行家’。”董恬玥說。
“當時全國高校英語專業70%的課時用于聽說讀寫課的技能訓練，結合用人單位的反饋，我們率先開始從課程設置調整和教師發展兩個方面平行推進改革。”孫有中說，英語學院從2009年把思辨融入教學方法、教材編寫、課程設計等，延續至今，發生了實實在在的改變。
教學改革實驗以課程調整為核心
實現語言技能訓練與人文教育的有機結合，保障人才培養模式的改革成功推進，是北外英語學院教學改革的初衷。
學院2012年英語專業本科培養方案全面滲透了以課程設置促進學科建設的改革思路，進一步調整了技能課和專業課的比例，以加強英語語言文學學科訓練。與此前的培養方案相比，新方案的技能課從15門68學分大幅降低至8門33學分，專業選修課則從原來的8門16學分大幅上升到18門54學分。
同時，學院還對學分體系進行結構性調整，大幅減少學時量。技能課從1224學時減少到504學時，專業選修課則從288學時增加到648學時。
英語學院的改革首當其沖的是對技能課的全方位改造。“以前英語口語課分為口語1、口語2、口語3、口語4，主要體現技能的進階，而現在變為交際口語、演講、辯論，目標更明確，思辨色彩也更濃。”金利民說。
英語專業2009級本科生孫余驍2010年能入選學校本科國際型戰略人才培養項目，便是基于對國際政治、國際關系的濃厚興趣。“學院允許我們減少語言技能課程的學習，而單獨開設國際關系、文化研究、哲學等專業課程。”孫余驍說。
育人系統構建以教師發展為核心
記者見到英語學院副教授張蓮，是在學院辦的“培養思辨能力課堂教學工作坊”結業式上。該工作坊的核心意圖就是向教師輸送新的教學理念、策略和方法。
除了英語學院副教授，張蓮的另一個身份是學校教師發展中心的一員。以小班教學為特點的北外，至今依然堅守著“小規模”，全校僅有8000名本科生。學生少，教師卻不少。僅英語學院就有90名專任教師。
伴隨著改革的腳步，2008年3月，北外英語學院教師發展與研究委員會悄然成立。“當培養理念和目標改變了，課程必然隨之改變。課程變了，課堂教學模式也會改變，教師便要重新思考教學理念和課堂模式。”張蓮說，教師隊伍能否適應教學改革、更好地完成教學改革的預期是關鍵。
其實，早在2005年，英語學院便成立了教師發展中心，作為全國外語院校第一批成立的院系級教師發展中心，成立的意圖就是為教學改革提供支撐。
而今，在多措并舉的教師發展理念下，了解教師需求，從需求出發安排多種形式的交流、研討，同時為教師提供實際操作的幫助，已經成為英語學院教師發展工作機制的常態。
